การวิเคราะห์ผลกระทบของการอบรมทางวิชาชีพครูคณิตศาสตร์ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่เขต 3
1
0
Files
Issued Date
2014
Resource Type
Language
tha
File Type
application/pdf
Rights
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)
Rights Holder(s)
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
Suggested Citation
อัจฉรา กาศโอสถ (2014). การวิเคราะห์ผลกระทบของการอบรมทางวิชาชีพครูคณิตศาสตร์ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่เขต 3. สืบค้นจาก: https://hdl.handle.net/20.500.14770/6787
Alternative Title(s)
Impact analysis of Mathematics Teachers' professional training on achievement of Mathayom Suksa III students in Education Expansion Schools under Chiang Mai Primary Educational Service Area Office 3
Author(s)
Advisor(s)
Other Contributor(s)
Abstract
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาการอบรมและการนำความรู้ไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนของครูคณิตศาสตร์ (2) วิเคราะห์ผลกระทบของการอบรมของครูคณิตศาสตร์ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ (3) ศึกษาปฏิสัมพันธ์ของการอบรมของครูคณิตศาสตร์ กับปัจจัยของนักเรียนต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
ประชากร คือ ครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่เขต 3 จำนวน 61 โรงเรียน และนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2557 กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐานชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่เขต 3 จำนวน 36 คน และนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 973 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบสองขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบสอบถามการอบรมของครู แบบวัดเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์นักเรียน และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ การวิเคราะห์พหุระดับ
ผลการวิจัยปรากฏว่า (1) ครูที่เคยเข้ารับการอบรมวิชาชีพมีร้อยละ 63.91 การอบรมที่ครูเข้าร่วมมากที่สุดได้แก่ ด้านการเรียนการสอน ด้านสารสนเทศและเทคโนโลยี ด้านการวัดและประเมินผล และด้านพัฒนาผู้เรียน ตามลำดับ ในภาพรวมพบว่า ครูนำความรู้เรื่องการพัฒนาการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ไปใช้มากที่สุด ส่วนการอบรมเรื่องการพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษา และด้านการวัดและประเมินผล ครูนำความรู้ไปใช้ในการเรียนการสอนน้อยที่สุด (2) การอบรมของครูไม่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เมื่อควบคุมตัวแปร ความรู้เดิมของนักเรียน เจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ วิทยฐานะของครู และประสบการณ์สอนของครู (3) การอบรมของครูไม่มีปฏิสัมพันธ์กับปัจจัยของนักเรียนต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์
This research aimed to (1) investigate professional training received by mathematics teachers and their application of obtained knowledge in teaching of mathematics; (2) analyze the impact of professional training of mathematics teachers on learning achievement of Mathayom Suksa III students; and (3) investigate the interaction of the teachers’ professional training and the students’ variables on mathematics learning achievement of Mathayom Suksa III students. The research population comprised mathematics teachers at Mathayom Suksa III level of 61 education expansion schools under Chiang Mai Primary Education Service Area Office 3 during the 2014 academic year. The research sample consisted of 36 mathematics teachers at Mathayom Suksa III level and 973 Mathayom Suksa III students from education expansion schools under Chiang Mai Primary Education Service Area Office 3, obtained by two-stage sampling. The employed research tools comprised a questionnaire on teacher’s professional training, a scale to assess student’s attitude toward mathematics, and a mathematics learning achievement test. The employed statistical procedure for data analysis was the multi-level analysis. The results showed that (1) up to 63.91 per cent of mathematics teachers in the sample had received professional training; the most frequent professional trainings in which mathematics teacher participated were those related to instructional methods, information and technology, educational measurement and evaluation, and student development, respectively; as a whole, it was found that the teachers made the most use of the obtained knowledge on mathematics instruction development in their instruction, while they made the least use of the obtained knowledge on development of teachers and educational personnel, and on measurement and evaluation; (2) when student’s prior knowledge, student’s attitude towards mathematics, teacher’s academic status, and teachers’ experiences were controlled, the received professional training did not affect student achievement; and (3) there was no interaction between teachers’ professional training and student variables on the students’ achievement in mathematics.
This research aimed to (1) investigate professional training received by mathematics teachers and their application of obtained knowledge in teaching of mathematics; (2) analyze the impact of professional training of mathematics teachers on learning achievement of Mathayom Suksa III students; and (3) investigate the interaction of the teachers’ professional training and the students’ variables on mathematics learning achievement of Mathayom Suksa III students. The research population comprised mathematics teachers at Mathayom Suksa III level of 61 education expansion schools under Chiang Mai Primary Education Service Area Office 3 during the 2014 academic year. The research sample consisted of 36 mathematics teachers at Mathayom Suksa III level and 973 Mathayom Suksa III students from education expansion schools under Chiang Mai Primary Education Service Area Office 3, obtained by two-stage sampling. The employed research tools comprised a questionnaire on teacher’s professional training, a scale to assess student’s attitude toward mathematics, and a mathematics learning achievement test. The employed statistical procedure for data analysis was the multi-level analysis. The results showed that (1) up to 63.91 per cent of mathematics teachers in the sample had received professional training; the most frequent professional trainings in which mathematics teacher participated were those related to instructional methods, information and technology, educational measurement and evaluation, and student development, respectively; as a whole, it was found that the teachers made the most use of the obtained knowledge on mathematics instruction development in their instruction, while they made the least use of the obtained knowledge on development of teachers and educational personnel, and on measurement and evaluation; (2) when student’s prior knowledge, student’s attitude towards mathematics, teacher’s academic status, and teachers’ experiences were controlled, the received professional training did not affect student achievement; and (3) there was no interaction between teachers’ professional training and student variables on the students’ achievement in mathematics.
Description
วิทยานิพนธ์ (ศษ.ม. (การวัดและประเมินผลการศึกษา))--มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช, 2557
Degree Name
ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต
Degree Level
ปริญญาโท
Degree Discipline
ศึกษาศาสตร์
Degree Grantor(s)
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
View online Resources
Collections
Endorsement
Review
Supplemented By
Referenced By
Creative Commons license
Except where otherwised noted, this item's license is described as Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)